習近平總書(shū)記致信全國優(yōu)秀教師代表時(shí)，鮮明提出教育家精神，即心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng )新的躬耕態(tài)度，樂(lè )教愛(ài)生、甘于奉獻的仁愛(ài)之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。教育家精神的提出，具有鮮明的歷史邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯和時(shí)代邏輯。

一、尊師重教、崇尚教育家的優(yōu)良傳統是教育家精神生成的歷史邏輯

自先秦時(shí)期開(kāi)始，歷代思想家即將尊師提升到關(guān)系治國安邦以及道統傳承的高度來(lái)加以認識和闡述，提出了諸如“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！保ā抖Y記·學(xué)記》）“國將興，必貴師而重傅”；“國將衰，必賤師而輕傅”。（《荀子·大略》）“疾學(xué)在于尊師”，“事師之猶事父也”，“尊師則不論其貴賤貧富矣”。（《呂氏春秋·勸學(xué)》）等理念。與此同時(shí)，又從道德修養到業(yè)務(wù)能力對教師提出嚴格要求，強調教師要具有“大德”，“美其道，樂(lè )其業(yè)”；要心懷大局，“明于古今，溫故知新，通達國體”；要熱愛(ài)學(xué)生，“有教無(wú)類(lèi)”，同時(shí)又要“因材施教”；要善教，“記問(wèn)之學(xué)，不足以為人師”，不斷鉆研教學(xué)教法，啟發(fā)學(xué)生思考，等等。這些傳統、原則和理念已深入中國人骨髓，成為百姓“日用而不覺(jué)”的價(jià)值觀(guān)念，并落實(shí)在制度、行為和日常生活之中。國家尊孔子為“至圣先師”，建立文廟，歲時(shí)節日欽派大臣獻祭；百姓家族祠堂懸掛“天地君親師”匾額，等等。

一方面，凝練提出并大力弘揚教育精神是推進(jìn)中華傳統文化創(chuàng )造性轉化、創(chuàng )新性發(fā)展的必然要求。我國尊師重教、崇尚教育家的傳統傳承數千年，是中華優(yōu)秀傳統文化的重要組成部分，并且仍然具有較強的時(shí)代價(jià)值，需要結合新的時(shí)代條件推進(jìn)其傳承與轉化。另一方面，尊師重教、崇尚教育家的傳統和實(shí)踐為教育家精神提供了豐富的思想文化資源，教育家精神扎根中華豐沃的文化土壤，蘊含著(zhù)中國獨特的文化基因，具有深厚的歷史底蘊、文化底蘊。

二、科學(xué)的教育規律是教育家精神生成的理論邏輯

教育是教化育人、培根鑄魂的事業(yè)，在人類(lèi)發(fā)展史上具有特殊重要的地位，影響著(zhù)人類(lèi)的未來(lái)。教育大計，教師為本。教師是立教之本、興教之源，是教育發(fā)展的第一資源，有高質(zhì)量的教師，才會(huì )有高質(zhì)量的教育。所以，發(fā)展教育事業(yè)，必須高度重視教師隊伍建設。教師是人類(lèi)社會(huì )中一項特殊職業(yè)，“師者，人之模范也”， 被稱(chēng)為“人類(lèi)靈魂的工程師”，承擔著(zhù)傳道授業(yè)解惑，塑造人、引領(lǐng)人的重任。加強教師隊伍建設，不但要重視數量、學(xué)識、能力方面的培養，還必須高度重視教師價(jià)值觀(guān)的塑造和養成，要以崇高的精神凝聚教師群體，引領(lǐng)教師發(fā)展，從政治信仰、精神品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素養、教學(xué)態(tài)度、教育能力等方面，對教育的理念、教師的價(jià)值作出提煉升華，以激發(fā)教師更深沉、更持久的立德樹(shù)人的內在動(dòng)力。

科學(xué)的教育規律要求必須將教師發(fā)展放在首要位置，教師發(fā)展規律為教育家精神的生成提供了理論指導，使教育家精神建立在堅實(shí)的理論基礎之上，具有很強的科學(xué)性、指導性和針對性。

三、新時(shí)代黨和國家加強教師隊伍建設經(jīng)驗是教育家精神生成的實(shí)踐邏輯

我們黨高度重視教師隊伍建設。尤其是黨的十八大以來(lái)，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教師工作，習近平總書(shū)記對教師工作作出了一系列重要論述，指出教師是立教之本、興教之源；強調要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來(lái)抓，大力培養造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結構合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊伍。并對教師的政治素質(zhì)、職業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)能力提出一系列要求，對全體教師提出要做“四有”好老師、“四個(gè)相結合”、“四個(gè)引路人”等，要成為“經(jīng)師”和“人師”相統一的“大先生”；對思政課教師，專(zhuān)門(mén)提出政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的要求。新時(shí)代的人民教師全面貫徹習近平總書(shū)記的重要論述精神，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，教書(shū)育人、培根鑄魂，培養了一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人，造就了大批可堪大用、能擔重任的棟梁之才，為國家發(fā)展、民族振興作出了重要貢獻，也涌現出一批教育家和優(yōu)秀教師。對新時(shí)代黨和國家加強教師隊伍建設的實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行總結，對教育家和優(yōu)秀教師身上展現出的道德品質(zhì)、人格特質(zhì)、才學(xué)素養進(jìn)行提煉，有利于引導全體教師樹(shù)立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，建設“強國之師”。

四、扎實(shí)推進(jìn)中國式現代化是教育家精神生成的時(shí)代邏輯

黨的二十大報告指出，從現在起，中國共產(chǎn)黨的中心任務(wù)就是團結帶領(lǐng)全國各族人民全面建成社會(huì )主義現代化強國、實(shí)現第二個(gè)百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進(jìn)中華民族偉大復興?，F代化的本質(zhì)是人的現代化，人的現代化需要依靠教育。黨的二十大報告以專(zhuān)章論述“實(shí)施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”，這表明我們黨更加重視教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅動(dòng)的極端重要性。強教必先強師。推進(jìn)中國式現代化，加快建設教育強國、人才強國，對高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊伍建設提出了新的、更高的要求。在扎實(shí)推進(jìn)中國式現代化的偉大征程中，迫切需要教育家，也能夠產(chǎn)生教育家。教育家精神是對中國式現代化本質(zhì)要求的遵循，也是引領(lǐng)教育強國、人才強國建設的精神力量，同時(shí)，也體現著(zhù)新時(shí)代教師砥礪前行、踔厲奮發(fā)、團結奮斗的精神風(fēng)貌。

總之，教育家精神是在歷史與現實(shí)、理論與實(shí)踐的交織交融和持續演進(jìn)中生成的，體現了歷史邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯、時(shí)代邏輯的有機統一。（馬克思主義學(xué)院院長(cháng) 汪紅亮）